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时间:2019-12-02 16:41:32

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  1、结合本班内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生实际,创造性利用教材

  我的第一个活动设计是感受最深刻的。青海快三开奖号今天官方网址22270.COM为了让激发内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生兴趣,在第一个活动中,我调整了教材的内容,从自己班级的节日活动调查入手,再与淘气班的来比,孩子更喜欢也更自然。原来计划让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生随意说出自己在节日里的活动,教师及时板书,接着整理分类,再让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生调查填表分析的。可是后来再仔细想一想,浪费了那么多的时间值得吗?再回过头看一看教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财目标,这一活动的主要目的不是让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生经历统计的全过程,而是主要让对统计的数据进行分析,比较,计算,对分数的知识的综合应用。因此,教师提前做好了解,大致分了几类活动,让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生调查统计填表。这样活动的目的性就很明确了。

  另外,调整了长跑接力中的前2个环节。青海快三开奖号今天官方网址22270.COM由于这幅图如果让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生先按教材上的顺序标出不合理的位置之后,对于后面自己重新设计产生视觉障碍,本来就不长的路线上面标的都是点,混淆了内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的视觉,易产生错误,所以教师就让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生先来设计,再通过对比,认识到表格中设计的不当之处。

  2、民主和谐的氛围是内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生敢于表达的前提。

  本节课营造民主的和谐的共生的课堂氛围,很利于思维的开放。课堂上孩子们畅所欲言,激烈辩论,甚至几次与老师争议,让我深深感受到了我们的课堂那强大的生命力。说到此不由的想起一句话:课堂是师生生命的历程,课堂上,师生不就在共同创造和欣赏着美景吗?我们的人生不就是为了创造和欣赏美丽的风景吗?

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  本课是北师大五年级上册第六单元“数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财与生活”中的一课时内容,本专题的综合实践活动由分数的再认识、可能性的计算两方面内容组成。

青海快三开奖号今天官方网址22270.COM  上完小组教研课后,让我认识到在第二个部分“长跑接力”确定5个接力点时,存在着很多的争议。利用表中给出的5个分数标出大致的位置,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生有两种方法:根据分数意义表示5个点,用尺子量出长度将接力点平均分成6段。在反馈时我认为这道题要标出几个接力点,就要先确定先标哪个点,为什么。青海快三开奖号今天官方网址22270.COM在此引出1/2的那个点,因为1/2就是中点非常容易确定,然后确定1/4和3/4,最后再确定1/3和2/3。通过这样一个顺序,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生就容易标出5个接力点。

  第三个部分“有奖活动”要先把每一种活动获奖的可能性表示出来,再说一说每个内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生愿意参加的项目,并说说理由。说理由时内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生会根据获奖可能性的大小确定参加的活动,也可能根据奖品的喜好程度选择参加的活动,只要能说出自己的理由都是可以的。

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  “迎新年”是北师大版五年级上册第四单元的教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财内容,主要是让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生再次体会分数的再认识,并能将所内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财的知识进行综合,解决一些实际问题。本知识内容,教材以呈现淘气和笑笑调查全班所以同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财在元旦上午10点的活动项目,并用统计表的形式记录下全班活动情况。备课时,我仔细钻研教材和教参,认为本节课的内容应该很简单,知识点都是旧知,没有新授的知识内容,一节课足以结束本节知识。

  教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财时,我信心满满地。首先我创设了一个问题情境

  师:开班会啦,班主任宣布了今天的班会主题——“你怎样过元旦节?”班上的同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财乐开了花,顿时大家都商谈如何安排这一天短暂的假期。同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财们,元旦那天你想做些什么事情呢?

  内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生回答。

  师:同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财们的安排真是多姿多彩呀。淘气和笑笑班上呀也在讨论这件事情,而且活动还真不少呢。淘气和笑笑把他们班上同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财元旦活动情况还列一个统计表呢。(请内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生观看书本上的表)从这张表中,你知道了什么信息吗?

  内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生在此次内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习兴趣浓厚,大胆发言,各抒己见。接下来,我乘胜追击,引入本节课的知识点,你能把这张表的空白部分补充完整吗?(各项活动占全班人数的几分之几?)请把它在书上填完整。看着内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生很有默契的配合,感觉这部分导入还比较成功,顺利结束本节课也应该是顺理成章的事情。可是,往往平静的背后都隐藏着巨大的波浪。当我组织内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生交流这些数据时,发现内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的数据都是填正确地。我追问他们:外出游玩的同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财占全班人数的3/10,为什么?你是怎么得来这个数据的?内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生一片茫然。我追问了几次,结果无人举手发言。我仍不死心,点了班上成绩拔尖的几个内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生回答,可结果却令我更加灰心,他们也说不出。怎么办呢? 内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生会做,但是不知道为什么这样做的原理。其实这个问题的答案相当简单,部分占整体的几分之几就是用部分的人数除以整体的人数,再利用分数与除法的关系把除式变成分数的形式,最后把这分数化成最简分数就是我们所要求的几分之几。我再次引导了内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生读这个问题,并找出了整体和部分,可是内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生还是不理解用部分人数除以整体人数就是它占整体的几分之几。实在是身心疲惫,人都崩溃了。真理不会在人崩溃时蹦出来的。在这环节我只有搪塞,揭示真理。为了尽快结束本节课,后面我调整心情,继续引导内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习后面的内容。可是内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的心情和兴趣被我一扫而尽。为了再次巩固内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生对部分占整体的几分之几的概念,在内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生提出分数数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财问题后,我组织内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生分小组活动方式,调查本班同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财在元旦节活动情况。8个小组长利用表调查本组同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财意向,然后将情况统一汇总给班长,班长做最后的统计,最后汇报,在黑板上列出本表,结合表再次认识部分与整体的关系。由于后来活动的组织有序,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生热情再次被调动了,但是这节课的知识却没有按计划上完。

  本节课结束后,我深深地反思了自己的教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财行为:这堂课中的知识都不是新授,为什么内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生对部分占整体的几分之几的问题不能做出正确的答复,出现卡壳的现象?难道是我引导内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生理解方法有误,还是在内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习理解分数的意义上没有讲清楚这个意义?还是内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生没有深刻理解分数的意义呢?或者是由于我初次教数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财,没有教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财经验,更甚至是因为我没有认真备课、钻研教材而导致的?在本节课创设情境教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财应该是不会存在很大问题的。可是,我无从找到解决方法,我想,此时我遇到了教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财的另一个瓶颈:自己懂得问题,如何才能让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生更简单、直接、深刻地理解其原理?只会做题目,而不知道来的缘由,长期以往,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生会被我们教成了类似于“石匠”或“木匠”的解题工人,而不是一个懂得思考的“工程师”。

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