1_1-22270.COM_小内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财五年级数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财《分数的再认识》精品备课教案三篇

时间:2019-12-02 16:39:07

  《分数的再认识》本课是内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生在三年级初步认识分数的基础上,进行深入和拓展的,为后面内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。下面就是小编给大家带来的1_1-22270.COM_小内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财五年级数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财《分数的再认识》精品备课教案三篇,希望能帮助到大家!

  1_1-22270.COM_小内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财五年级数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财《分数的再认识》精品备课教案一

  教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财目标:

  (1)知识与技能:结合具体的情境与直观操作,体验分数产生的实际背景,进一步理解分数,能正确用分数描述图形或简单的生活现象。

1_1-22270.COM  (2)过程与方法:结合具体的情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。

  (3)情感态度价值观:能积极参与操作活动,主动地观察、操作、分析和推理,体验数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财问题的探索性与挑战性。

  教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财重点:

  根据新课程标准中的教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财内容和内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的认知能力,我将本节课的教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财重点定为体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。1_1-22270.COM突出分数意义的建构,使内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生充分体会“整体”与“部分”的关系,深化对分数本质的理解。

  教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财难点:

  结合具体情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。

  教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财情:

1_1-22270.COM  对于分数而言,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生是在三年级下册教材“分一分(一)” 中,结合具体情境和直观操作,体验了分数产生的过程,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数;在“分一分(二)”中内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生初步感知了“整体”与“部分”的关系,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习的分数知识与原来内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习的分数知识是有区别的:一是在具体的情景中体会“标准”不同,分数所表示的意义也不同;二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生是在三年级内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习的分数初步知识――相隔时间较长,加之这里内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习的分数意义范畴的拓展――概念比较抽象,因此教师必须要做好新旧知识的衔接,让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生充分的感知。《分数的再认识》是在三年级下内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财期,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生已经结合情境和直观操作,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数,会计算简单的同分母分基础上进行教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财的。1_1-22270.COM其次,五年级的内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生求知的*和能力,好奇心都有所增强,对新鲜事物开始思考、追求、探索。但是形象思维占主导地位,需要动手操作,理解知识需要具体的事物作支持。

  教法内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财法:

  根据本节课的教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财内容和内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的思维特点,以及新课程理念内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生是内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习的主体,教师是引导者、组织者、合作者,在教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财活动中,尽可能多地为内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间,加之多媒体课件的恰当介入,让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生有所体验、有所感悟、有所发现,目的在于鼓励内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生积极主动地去参与探索分数知识的全过程,通过分一分、说一说、画一画,从而经历知识的形成过程,深刻、灵活、扎实地掌握知识,完成知识的主动建构,在获得积极的情感体验的同时形成智慧,着力培养内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的主动参与及创新意识,培养内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的实践能力及创新精神。教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财中,我将通过创设情境,引发内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财的兴趣和积极思维的动机,引导内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生主动地探索。主动探索、合作交流是内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财的重要方式。给内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生较大的空间,开展探究性内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习,让他们在具体的操作活动中进行独立思考。

  教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财过程:

1_1-22270.COM  一、师生互动,复习导入。

  导入:同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财们,听指令做动作,知道吗?准备好了没有?女生起立,男生坐正,全班起立,所有同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财坐正。下面听问题回答,准备好了没有?全班有多少人?女生有多少人?男生有多少人?女生的人数占全班人数的几分之几?男生人数占全班人数的几分之几?男生人数占女生人数的几分之几?谁能像老师这样来提问?通过这样的师生互动的方式来复习分数,从而来导入新课,这样加深我们对分数的认识,今天这节课我们就继续来内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习分数。板书课题:分数的再认识。

  二、互动探究,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习新知。

  活动一:拿一拿。

  首先让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生拿出自己所带笔的1/2,让同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财之间看看,指名说说你是怎样拿的。然后老师问:为什么都是拿了所带笔的1/2却支数不一样呢?同桌说一说。1_1-22270.COM让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生体会整体与部分的关系,理解分数的相对性。

1_1-22270.COM  设计意图:通过拿笔的活动,让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生体会整体与部分的关系,理解分数的相对性。同时,体现了内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的主题地位以及教师的主导作用。通过动手操作,让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生对分数有更深的了解。

  活动二:涂一涂。

  老师将准备好的两根纸条请两名同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财比赛涂它们的1/3,看谁涂得快?为什么快?猜猜看?接着露出两根纸条的1/3,将其它的部分藏起来,问内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生你有什么发现?你还想说什么?师小结:看来都是纸条的1/3,但是两根纸条的长度不一样,所以它们的1/3也不一样。

  设计意图:这部分内容主要是让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生通过比较两本书的1/3不同,我把教材进行了小小的处理,改成了涂一涂,猜一猜,说一说这一系列的活动让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生认识到:1/3对应的整体相同,表示的具体数量也相同。1/3对应的整体不同,表示的具体数量也不同。使内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生进一步认识到:任何一个分数对应的整体相同,表示的具体数量也相同。对应的整体不同,表示的具体数量也不同。

  三、运用新知,巩固拓展。

  活动三:猜一猜。

  师:我拿出了我全部书的1/2,猜一猜我一共有多少本书?把你的想法在纸上画一画,与同桌交流你的想法。老师巡视,指名把不同的画法画在黑板上。然后师问:谁愿意把自己的想法分享给大家?指名针对黑板上的图谈谈自己的想法。师:我拿出了我全部书的1/3,猜一猜我一共有多少本书?我拿出了我全部书的1/4呢?用同样的方法内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生很容易理解并快速找到答案。

  设计意图:这时的活动难度加大了,是让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生知道了部分,让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生猜整体是多少,在画一画,猜一猜,说一说中进一步理解体会整体与部分的关系,理解分数的相对性。

  四、练习反馈,发展能力。

  1.画一画。

  给出一个图形1/4小正方形,让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生画,无论如何画,只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。教师巡视,指名把不同的画法画在黑板上,然后再看书中小明、小林和小伟的画法,看来这样的图形的画法有很多种。

  设计意图:教师通过这样的内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习活动,既有利于加深内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生对分数整体与部分关系的理解,又有利于发展内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的空间想象能力。

  2.、涂一涂。(练一练第2题重点体现涂法的多样性。)

  3、辩一辩

  为帮助四川汶川地震灾民重建家园,小明捐了自己零花钱总数的1/4 ,小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗?请说明理由。

  设计意图:利用层层深入的巩固练习,引导内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生对分数进行充分的再认识,通过1题的练习,在加深内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生对分数“整体”与“部分”关系的理解时,进行逆向思维练习,提高内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生从部分到整体的意识,又有助于内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的空间想象能力的发展。第2题通过用分数表示涂色部分,再一次加深对分数意义的理解;第3题是利用生活中的情境,让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生初步体会分数整体与部分的辨证关系:同一数量所对应整体不同,所表示的分数也不同;分数不同,整体不同,所对应的数量无法比较。在练习时,需要充分调动内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的积极性,让每个内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生都参与到内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习中来。

  五、知识延伸,激发爱国。

  你知道吗?

  分数的产生经历了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载。我国使用分数的时间也很早,2500多年前春秋战国时期的著作里,就有许多有关分数及其应用的记载。

  设计意图:让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生从阅读中了解分数的来历,激发内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的爱国热情。

  我们常说“授之以鱼,不如授之以渔”。这节课我不仅注重了知识的教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财,同时也注意了内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习方法的教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财。让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生在经历猜测、验证、总结的过程中解决问题,体现解决问题的方法。

  六、畅谈收获,课堂小结。

  这节课你对分数又有了什么新的认识?这些知识可以解决生活中的那些问题,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财以致用。

  七、作业布置,课外内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习。

  在布置作业时,我设计了有层次的习题,分为必做题与选做题,使内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财有余力的内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生在原有的基础上有所提高,体现了因材施教的思想,落实了“人人内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财有价值的数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财”、“人人都能获得必要的数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财”、“不同的人在数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财上得到不同的发展”的基本教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财理念。

  板书设计:

  分数的再认识

  在本节课中我将采用提纲式的板书设计,因为提纲式的板书设计条理清楚、从属关系分明,给人以清晰完整的印象,便于内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生对教材内容和知识体系的理解

  1_1-22270.COM_小内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财五年级数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财《分数的再认识》精品备课教案二

  一、 教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财目标

  1、 在具体的情境中,进一步认识分数,发展数感,体会数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财与生活的密切联系。

  2、 结合具体情境,进一步体会“整数”与“部分”的关系。

  二、 重点难点

  重点:理解整体“1”,体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不相同。

  难点:充分体会“整数”与“部分”的关系。

  三、 教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财过程

  (一)复习旧知,导入新课

  1、 我们在三年级已经对分数有了初步的认识,你能举出一些分数吗?说说它们分别表示什么意义?

  2、 今天我们一起来内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习《分数的再认识》。

  (二)创设情境,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习新知

  活动一:分笔游戏,体会单位一

  1、 分笔活动,找4名同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财拿着自己的笔来到讲台。(笔数是2的倍数:4、4、6、8)

  2、 请你们4名同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财拿出自己笔的1/2,看谁拿的又快又准。

  3、 另找4名同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财检查。

  4、 同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财们自己说说是怎么分的。(把全部铅笔平均分成两份,拿出其中的一份。)

  5、 师提问:他们都是拿出全部笔的1/2,可是拿出来的笔却有的一样多,有的不一样多,这是为什么呢?(每位同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财的总数不一样)

  6、 师总结:最初每位同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财笔的“整体”不同,也就是单位“1”不同造成的,所以,他们的1/2也不同。原来分数还有这样一个特点,你对它是不是又有了新的认识?

  活动二:教材P34说一说。

  1、 带着新的认识,我们来判断两个小朋友看的书一样多吗?

  2、 小刚和小明都看了各自书的1/3,他们看得页数一样多吗?为什么?内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生独立思考一会,同桌交流,再全班反馈。

  3、 师总结:因为书的薄厚不同,也就是总页数不同,所以两人看的页数也不同。(整体不同,相同分数表示的数量也不同。)

  4、 在什么情况下,他们读的一样多呢?(整体相同,相同分数表示的数量也相同。)

  5、 请同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财们再帮老师解决一个问题:王兴国吃了一个苹果的3/4 ,李晓阳也吃了一个苹果的3/4。王兴国说:“我俩吃的一样多”。李晓阳说:“我吃得比你多。” 他们谁说得对呢?

  (三)巩固练习

  1、 教材P34画一画。

  2、 教材P35练一练第一题、第二题。(在练习中,针对错误比较多的,进行集体讲解,少的则个别讲解)

  四、 板书设计

  分数的再认识

  整体不同,相同分数表示的数量也不同。

  整体相同,相同分数表示的数量也相同。

  五、 教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财反思

  本节课的教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财,我采取以小游戏为开篇来引导内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生进一步认识分数,理解分数的意义。在教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财和练习中我重点强调了“平均分”和体会“整数”与“部分”的关系。内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生在练习时,也能体会到整体不同,相同分数表示的数量也不同,如“印度洋海啸捐款”一题。但在练一练第一题写分数时出现错误很多,其主要原因在于书中没有平均分,而是要画一条辅助线和旋转图形。

  1_1-22270.COM_小内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财五年级数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财《分数的再认识》精品备课教案三

  教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财目标

  1、在动手操作的过程中,让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生进一步认识分数,体会标准不同,分数表示的意义也不同。

  2、在具体操作活动中,发展内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的数感,体会生活中处处有数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财。

  3、结合具体的情境,进一步体会“整体”与“部分”的关系。

  教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财重、难点:体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同。重点就是部分与整体的关系 教内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财过程:

  活动导入

  现在大家猜个谜语:母子两边分…… (内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生回答:分数)

  今天我们就再来认识分数 (板书:分数的再认识)

  2、复习导入,出示图形:

  提出复习要求:仔细观察这3个图形,说出这3个图中阴影部分是什么分数,它们各表示什么?

  (1)图1表示把这个图平均分成了两份取了其中的1份,用分数2分之1来表示。

  (2)图2表示把这个图平均分成了三份取了其中的1份,用分数3分之1来表示。

  (3)图3表示把这个图平均分成了四份取了其中的1份,用分数4分之1来表示。

  (通过让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生说分数,认分数,说分数含义的过程,了解内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生以有知识的起点。)

  3、他们的回答都非常准确,说明他们对以前的知识掌握的很扎实,老师想看看今天大家的内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习效果,有信心吗?

  二、活动引入新课内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财习

  1、老师这儿有三份圆片,你们能从每一份中分别拿出全部的1/2吗?

  提出观察要求:其他同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财认真观察, 你们发现了什么现象?能提出问题吗?

  (在这里要强调各自是把谁平均分了,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生分别拿出的是6片、4片和3片。)

  ( 内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生可能的回答)

  (1)都是1/2,怎么拿出的片数不一样?

  (2)为什么三个同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财拿的数目不同?

  2、小组合作活动

  提出活动要求:为什么他们三人都是拿全部圆片的1/2,拿出的片数却不一样多呢?

  请大家先自己想一想,为什么会是不一样的,然后小组交流一下。

  (1)内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生借助内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财具独立操作

  (2)小组交流

  (3)内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生代表汇报

  师总结:同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财们都认为每份的总片数不一样,所以三个同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财拿出圆片的片数不同。那也就是整体“1”不一样了。

  验证:现在请刚才的3位同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财把所有的圆片拿出来,告诉同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财们你们各自的数分别是多少,它们的1/2又是多少?这时要乘热打铁让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生举例说明什么是整体“一”。并举例说明,比如,一堆煤,一把铅笔,一个苹果等, 让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生自己总结出单位1或整体1 。(通过组织内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生交流,在比较中初步体会“整体”与“部分”的关系,体会整体不一样多,所以分数表示的具体数量也不一样多,强调平均分 ,深化对分数的理解。)

  3、总结归纳

  (1)原来分数还有一个奇妙的特点,你对它是不是又有了新的认识?

  (2)内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生总结:(能表达出以下内容就可以)一份圆片的1/2表示的都是把一份圆片平均分成2份,其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同,所以1/2表示的具体数量也不一样。单位“1”可以是一个物体,可以是一些物体,可以是一个计数单位 ,内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生没内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财过 把多个物体看作“1”这部分应有所强调 ,这里可以让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生依据自己的生活经验和原有知识来理解单位一或整体一 。这里要让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生明确分数不像以前内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财的数那样很多情况下它不是一个具体的数字,而是两个数间的关系就可以,不一定要概括出什么语言

  四、理解应用

  1、为了表扬同内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财们对刚才所内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财知识的态度和效果,老师给班级读书角买了2本书。出示挂图:

  师:淘气和笑笑都看了这本书的1/3,他们看得页数一样多吗?为什么?内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生独立思考一会,同桌交流,再全班反馈。

  内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生汇报:因为的书厚薄不同,所以两人看的页数也不同。(整体“1”不同,分数表示的量也不同。)

  2、阅读教材34页的“画一画”

  画出每个图形的4分之1 ,并在小组内交流,说说为什么这样做?(内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生总结)

  提问:为什么4个方格可以用4分之1表示,1个方格也可以用4分之1表示呢?

  (内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生可能的回答)

  生A:把4个方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1来表示。

  生B:我把1个方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1来表示,只不过这个一份小一些。

  五、巩固练习

  1、指导阅读:书上第35页第1题,用分数表示涂色的部分。

  独立完成,指名回答。 (简单复习分数的意义,可以根据实际情况让内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生说出1~2个图形所表示的“整体”与“部分”的意义。)

  2、内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生独立在书中完成教材第35页第2题。(老师巡视检查)

  3、出示教材第36页第5题,在交流中请内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生说说理由。(本题主要是培养内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的估计与推理能力,发展内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生数感。如果内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生遇到理解困难,可以借助事先准备的图形和小棒在组内演示解决,最后由内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生代表汇报演示小组讨论的结果。)

  4、拓展延伸 小组合作完成36页第6题

  思考:今天你内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财会了什么?(通过练习,巩固基本知识和技能,加深对分数意义的理解。培养内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生的数感,体会数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财与生活的联系。)

  5、总结汇报:相同分数所表示的具体数量不一定相同,而这一切都取决于整体的大小。分数即表示一种关系又表示具体数量 , 分数只有带上单位才是一个具体的数 (引导内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财生梳理知识,体会用分数描述生活中事物的乐趣)

  板书设计:

  分数的再认识

  相同分数所表示的具体数量不一定相同,而这一切都取决于整体的大小。

  12片 1/2 6片 8片 1/2 4片 6片 1/2 3片 结合线段,数形结合

[1_1-22270.COM_小内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财五年级数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财《分数的再认识》精品备课教案三篇]相关的文章
[数内蒙古快3破解器app_彩经_彩发财教案]相关文章